Neurodidactique de la lecture : comprendre comment le cerveau apprend à lire pour mieux le lui enseigner

Brault Foisy, L.-M., Lafortune, S., & Masson, S. (2012). Neurodidactique de la lecture : comprendre comment le cerveau apprend à lire pour mieux le lui enseigner. Vivre le primaire, 25(1), 14-16. 

 Extrait :

« Depuis plusieurs années, un débat important a lieu quant à la méthode d’enseignement de la lecture qui devrait être favorisée. Certains préconisent une méthode syllabique, que l’on peut définir comme l’établissement d’une correspondance entre les signes écrits du langage (graphèmes) et les sons (phonèmes) qui leur correspondent. D’autres défendent davantage une méthode globale, qui consiste en la reconnaissance des mots en tant qu’entités indivisibles, en tant qu’images. Il est aussi possible de s’inscrire dans une approche dite mixte ou semi-globale, qui met l’accent à la fois sur le décodage des mots et sur le sens plus global de ce qui est lu.

Dans la pratique, il ne semble pas exister de consensus quant à la méthode d’enseignement de la lecture qui devrait être privilégiée. Dans plusieurs écoles, les deux méthodes, syllabique et globale, sont encore souvent utilisées de façon conjointe. Or, l’avènement des techniques d’imagerie cérébrale et de la neuroéducation nous permet aujourd’hui d’envisager le débat sous un angle nouveau. » (p. 14)

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Apprendre les sciences, c'est apprendre à inhiber ses conceptions antérieures?

Brault Foisy, L.-M., & Masson, S. (2011). Apprendre les sciences, c'est apprendre à inhiber ses conceptions antérieures? Spectre, 40(2), 30-33.

Résumé

Cet article présente les résultats d'une recherche portant sur le rôle de l'inhibition dans l'apprentissage de la mécanique. La recherche compare deux groupes de participants, novices et experts, afin de déterminer le rôle de l'éducation scientifique sur le cerveau. Les résultats tendent à démontrer qu'un élève n'effacera pas ou ne restructurera pas ses connaissances antérieures, qu'il ne les absorbera pas dans une nouvelle théorie, mais qu'il apprendra plutôt à les inhiber afin de réaliser un changement conceptuel. 

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La conception inattendue « le jour et la nuit sont causés par la translation de la Terre autour du Soleil », difficulté abordée en s’inspirant des nouveaux développements en neurodidactique des sciences

Potvin, P. (2011). La conception inattendue « Le jour et la nuit sont causés par la translation de la Terre autour du Soleil », difficulté abordée en s'inspirant des nouveaux développements en neurodidactique des sciences. Dans P. Potvin (dir.), Manuel d'enseignement des sciences et de la technologie : pour intéresser les élèves du secondaire (pp. 207-254). Québec: Éditions MultiMondes.

Résumé du chapitre :

« Un modèle neurodidactique du changement conceptuel nous enseignerait que le cerveau traite parfois les informations discordantes comme des erreurs et s'en désintéresse, que les conceptions initiales des élèves ne disparaissent jamais vraiment, qu'on ne peut qu'espérer les inhiber et que les conceptions et les fonctions qui sont bien automatisées sont toujours celles qui prévalent en définitive. » (p. 225)

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Soutenir les élèves et outiller les enseignants. Pour la neuroéducation.

Potvin, P., Riopel, M., & Masson, S. (2011). Soutenir les élèves et outiller les enseignants. Pour la neuroéducation. Argument, 13(2), 203-212.

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Comment le cerveau apprend-il à lire? Comment le lui enseigner? La réponse de la neuroéducation!

Brault Foisy, L.-M. (2011). Comment le cerveau apprend-il à lire? Comment le lui enseigner? La réponse de la neuroéducation! Affiche présentée dans le cadre du Concours annuel de vulgarisation scientifique de l'Association des étudiantes et étudiants de la Facultés des sciences de l'éducation de l'Université du Québec à Montréal (ADEESE-UQAM), Université du Québec à Montréal, Montréal.

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