Apprendre les sciences, c'est apprendre à inhiber ses conceptions antérieures?

Brault Foisy, L.-M., & Masson, S. (2011). Apprendre les sciences, c'est apprendre à inhiber ses conceptions antérieures? Spectre, 40(2), 30-33.

Résumé

Cet article présente les résultats d'une recherche portant sur le rôle de l'inhibition dans l'apprentissage de la mécanique. La recherche compare deux groupes de participants, novices et experts, afin de déterminer le rôle de l'éducation scientifique sur le cerveau. Les résultats tendent à démontrer qu'un élève n'effacera pas ou ne restructurera pas ses connaissances antérieures, qu'il ne les absorbera pas dans une nouvelle théorie, mais qu'il apprendra plutôt à les inhiber afin de réaliser un changement conceptuel. 

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La conception inattendue « le jour et la nuit sont causés par la translation de la Terre autour du Soleil », difficulté abordée en s’inspirant des nouveaux développements en neurodidactique des sciences

Potvin, P. (2011). La conception inattendue « Le jour et la nuit sont causés par la translation de la Terre autour du Soleil », difficulté abordée en s'inspirant des nouveaux développements en neurodidactique des sciences. Dans P. Potvin (dir.), Manuel d'enseignement des sciences et de la technologie : pour intéresser les élèves du secondaire (pp. 207-254). Québec: Éditions MultiMondes.

Résumé du chapitre :

« Un modèle neurodidactique du changement conceptuel nous enseignerait que le cerveau traite parfois les informations discordantes comme des erreurs et s'en désintéresse, que les conceptions initiales des élèves ne disparaissent jamais vraiment, qu'on ne peut qu'espérer les inhiber et que les conceptions et les fonctions qui sont bien automatisées sont toujours celles qui prévalent en définitive. » (p. 225)

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Expertise in electric circuits relies on brain areas involved in inhibition

Masson, S., Potvin, P., & Riopel, M. (2011, June 4). Expertise in electric circuits relies on brain areas involved in inhibition. Paper presented at the Third Conference of the International Mind, Brain, and Education Society (IMBES), Catamaran Resort, United States, San Diego, CA.

Abstract

Students often have erroneous and persistent conceptions about electric circuits that are a real challenge for science teachers. We used fMRI to identify the brain mechanisms underlying conceptual change in electricity. To do so, we asked 12 experts (physics students who achieved a conceptual change) and 11 novices (humanities’ students who did not) to evaluate the correctness of simple electric circuits in a fMRI scan. When they evaluate electric circuits related to a common misconception (a single wire is sufficient to light a bulb), experts show greater activations than novices in many regions, including the anterior cingulate cortex, the medial frontal gyrus and regions of the prefrontal cortex. Since these brain regions are usually activated in inhibition tasks such as Stroop, Go/No-Go, Hayling and Counting Stroop, experts seem to rely primarily on inhibition networks when they evaluate these "naive circuits". This could mean that experts have not changed their naive conception and have to inhibit it to answer correctly. Consequently, our data do not support conceptual change models postulating that conceptions are transformed into something else after a conceptual change. However, our data are compatible with conceptual change models that postulate that conceptions are built with cognitive resources that still exist after a conceptual change, or with models that postulate a cohabitation of conceptions. For science teaching, it could mean that teachers should try to develop students’ capacity of inhibition rather than trying to eradicate or fundamentally transform students’ misconceptions.

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Soutenir les élèves et outiller les enseignants. Pour la neuroéducation.

Potvin, P., Riopel, M., & Masson, S. (2011). Soutenir les élèves et outiller les enseignants. Pour la neuroéducation. Argument, 13(2), 203-212.

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Comment le cerveau apprend-il à lire? Comment le lui enseigner? La réponse de la neuroéducation!

Brault Foisy, L.-M. (2011). Comment le cerveau apprend-il à lire? Comment le lui enseigner? La réponse de la neuroéducation! Affiche présentée dans le cadre du Concours annuel de vulgarisation scientifique de l'Association des étudiantes et étudiants de la Facultés des sciences de l'éducation de l'Université du Québec à Montréal (ADEESE-UQAM), Université du Québec à Montréal, Montréal.

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